Commenti a: La distanza della didattica

Di: rm

rm — Sat, 12 Dec 2020 09:52:26 +0000

Molto interessante e a tratti ‘divertente’ (che ci sia voluta la pandemia, per esempio, per aprire il dibattito sull’insegnare, apprendere, valutare a distanza). Certo, buona parte di tutta la riflessione recente sul tema dipende dal fatto che in Italia la lezione frontale va ancora per la maggiore anche nelle aule universitarie, virtuali e non. Vi sono paesi dove da decenni la didattica è seminariale: bisogna leggere prima di entrare in classe, e in classe bisogna partecipare, ché la partecipazione è parte integrante della valutazione. Chiaro, se il rapporto docente/discenti è di 1 a 100, no, ahimè, non si può fare, e qua, naturalmente, si va al nocciolo del problema: senza risorse non puoi ripensare né la didattica, né il rapporto con dottorandi e ricercatori, né niente.

Di: carlo carlucci

carlo carlucci — Fri, 04 Dec 2020 16:51:18 +0000

Boh…..Insegnare….di tutto e il contrario di tutto….persino il signore USA esperto in….Pura follia…E i milioni di studenti frastornati se non pecore al macello….Ma che il Covid …non sia… provvidenziale? E che nel marasma proprio i giovani finalmente in balia di se stessi…

Di: jan reister

jan reister — Mon, 30 Nov 2020 17:29:58 +0000

Scrive Bruce Schneier (enfasi mia):

I teach cybersecurity policy at the Harvard Kennedy School. My solution, which seems like the obvious one, is not to give timed closed-book exams in the first place. This doesn’t work for things like the legal bar exam, which can’t modify itself so quickly. But this feels like an arms race where the cheater has a large advantage, and any remote proctoring system will be plagued with false positives.

The Security Failures of Online Exam Proctoring
https://www.schneier.com/blog/archives/2020/11/the-security-failures-of-online-exam-proctoring.html

Di: ornella tajani

ornella tajani — Sat, 28 Nov 2020 11:58:47 +0000

Grazie per questo interessante contributo, che condivido in buona parte; il punto fondamentale mi sembra il desiderio, espresso dagli studenti, della lezione registrata.
Ora, i nativi digitali sono abituati a una pioggia di input senza la quale, pare, la loro soglia d’attenzione si azzera. Tuttavia, la situazione della didattica negli atenei non è manichea, non ci sono soltanto due squadre: da un lato i tromboni che parlano senza colpo ferire, senza alcun tipo di supporto, e dall’altro i forsennati del digitale. Una grandissima parte di docenti cerca di integrare in maniera ragionata gli strumenti digitali, provando a concepire lezioni omogenee capaci di veicolare dei contenuti senza stecchire chi ascolta; sicuramente è necessario continuare a ragionare sull’argomento, giacché la didattica non è una scienza esatta e va continuamente ripensata.
Bisogna però tenere a mente qualcosa di fondamentale: non possiamo pretendere che l’apprendimento sia sempre facile e non richieda mai alcuno sforzo. L’apprendimento richiede necessariamente uno sforzo di concentrazione – concentrazione che è sì sempre più difficile ottenere, ma che resta necessaria. Così come è necessario lo sforzo.
Poter riascoltare la lezione cento volte dispensa lo studente dalla necessità di seguirla e di concentrarsi mentre vi assiste; avere a disposizione le slide lo libera dall’onere di prendere appunti (con conseguenze molto nocive per l’apprendimento). Ciò va nella direzione di una didattica light, non onerosa e dunque necessariamente semplificata.
È una bruttissima deriva, che a mio avviso non fa che aumentare il rischio di deresponsabilizzazione degli studenti cui si fa cenno nell’articolo.

ps.: sulla società della registrazione, che ormai siamo diventati, ripenso e rimando al saggio “Mobilitazione totale” di Maurizio Ferraris (2015), di cui avevo minimamente parlato, a proposito di tutt’altro argomento, qui: https://www.nazioneindiana.com/2018/01/02/appunti-fenomenologia-del-ricordo-ai-tempi-dei-social/